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每一个星期，孩子们有三次循序渐进的活动时间，进行一个主题的科学活动。每次活动时间是两个小时，中间有二十分钟的休息时间。
第一个星期是水果篮的活动，孩子们有机会观察各种水果，从颜色、形状、内部结构等方面来观察、比较，还发挥想象力，自编水果的故事，制作水果拼盘。
接下来第二个星期的“发现世界”活动则给孩子们提供了接触大自然的良机。小朋友们一起观察草、树、小蚂蚁，比较树叶形状的不同。无论在小朋友们的眼中，还是在他们的笔下，世界是多姿多彩的。
“空气和水”让小朋友寻找空气，感觉空气，观察不同的溶液并品尝（可饮用），还让孩子们合作用管子运水。
积累了玩水的经验之后，就让孩子们一起来设计制作小船。运用塑料盘、塑料泡沫、矿泉水瓶、木板、西瓜皮、筷子、蜡光纸等简单的材料，不同风格的船就在小朋们的手中诞生了。他们做了又做，改了又改，坚持不懈的那股认真劲真不可小觑。
为了了解每个孩子在活动中的收获，我们向家长发放了问卷，了解情况。回收反馈表：33占发放总数（38份）的86.8%。多数家长是东南大学的教师，文化程度以硕士博士居多，因此我们得到了较为详尽的反馈信息。
通过分析问卷，我们发现“做中学”对孩子们有很大的吸引力。
最说明问题的是这些孩子都愿意来上课。59%的孩子愿意来上课，其他41%的孩子则是很愿意。从比例开看，中班孩子的积极性更高些。有一位家长还提到，孩子“每次上课回来都非常欣喜兴奋地谈论课堂内容，而且，比幼儿园有更多动手的机会，让我们家长也积极投入其中。”还有一些家长纷纷提道，“孩子曾对我说：‘哦，明天又可以去东大上培训班了！’很显然，这里有吸引他的东西！”，“我们告诉她科学课程很快要结束时，她非常失望，希望能一直上下去”，“这四星期的课程是孩子有史以来最开心的最感兴趣的课程”。
有些家长提到我们暑期班课程带来的变化，如在水果篮课上曾经“布置的水果的故事，我们从没发现孩子有编诗歌的能力，通过自编的《水果娃娃》，突然觉得孩子真的日新月异的变化，我们非常高兴。”“由于此次活动广泛采取参与式，我感觉到我的孩子积极性、主动性也得到了更好的开发。”一位家长反映“孩子近来看到一些物品，会主动地说说它们的形状颜色用途等。”这说明“做中学”课堂对孩子们的影响走出了教室。
比如，他们会把活动内容将给父母听。大班的孩子都会讲给家长听，有一名孩子甚至经常讲。在中班的孩子中，大部分孩子偶尔也会讲给家长听。看来大班的孩子和父母讲得更多一些。可能这不仅和兴趣有关，也和孩子表达能力的发展有关。根据家长们的反映，很多孩子们和家长提起“找蚂蚁”“运水”“做水果拼盘”，有些孩子还提到“看树叶”“沉浮试验”“做小船”“袋子里的空气”“喝糖水/盐水”等。这显示了孩子们的兴趣所在。孩子们的讲述很令人兴奋。例如“拿了一个塑料袋说告诉我一个秘密，他把塑料袋拿在手上猛抖几下，然后迅速用手抓紧袋口，袋子鼓鼓的，他问我里面有什么，又自己说空气。”有一位小朋友“兴奋不已地把自己的水果拼盘当作是自己伟大的杰作，回家后讲给我（家长），为什么这样放，居然在我们看来还比较肤浅的内容上，还有着一个鲜为人知的故事，原来都是她的想象，太棒了！”
有时，一些孩子在家甚至会重复课堂上的实验。例如用塑料袋装空气，把瓶子放在水中观察气泡，用工具运水等。有的孩子会拣起地上的树叶，告诉家长都是不同形状的。引用家长的话来说，还“会使用‘观察’”‘实验’等词汇，如有时问我一个问题，我没有认真回答她便要求我再仔细观察一下。”
孩子们的这些出色表现和课堂上填画的记录单也有关系。“做中学”科学活动中，我们老师总是设法引导孩子们用他们自己的语言或方式记录活动过程或结果，并让孩子们把记录单带回家，最后整理成一个档案袋。
据家长们反映，孩子们一般能将记录单上的记录较为清楚地告诉家长，如有的孩子会画只兔子记录眼睛看空气的结果，“因为空气看不见，兔子在森林里跳得快，也是一眨眼就看不见了。”有一个大班的孩子总是主动地以至“记录单是她最喜欢的，总是在第一时间讲给我听，表达也是很清楚，因为我完全领会了她的意思，当然是她主动讲给我听了，我想不听都不行，比如有一张关于各种水的味道的记录单。”
在反馈问卷中，家长们都表示愿意让自己的孩子参加这样的科学活动。一些家长表示这样的活动是“有益的”“有意义的”，“孩子从中学到了很多东西”。可以说，做中学科学活动既吸引了孩子们，也赢得了家长的信任和支持。
