一、澳大利亚课程内容与标准框架概况

    21世纪初出台的澳大利亚课程内容与标准框架Curriculum and Standards Framework(CSF)描述了从学前班到10年级的学生在8个学习领域中应该知道且能应用的内容。它为学校和社区提供了要成为成功的学习者所应具备的、足够详细的课程主要内容。同时每所学校可以根据政府的政策和学校本身的特点、资源和技术制定最佳方案、组织教学内容。其中8个学习领域包括：艺术、英语(包括第二语言英语)、健康教育、语言(除英语)、数学、科学、社会与环境学和技术。每个学习领域包括着不同的知识与技能内容系列。针对每一系列设计了评价学生学习成果的6级水平(水平1：学龄前应达到的。水平2：2年级末应达到的。水平3：4年级末应达到的。水平4：6年级末应达到的。水平5：8年级末应达到的。水平6：10年级末应达到的)。[1]

尽管学习领域不同，但是每一学习领域的课程内容与标准框架都包括两个主要部分，即课程主要内容和学生学习成果评价标准。其中课程主要内容在每一系列的每一水平中被描述出来，涵盖了课程发展的相应内容。这些描述并不相当于制定出教学大纲，也不是规定出具体的教学方法或实际的教学细节。教师将根据不同学生的需要采用不同的方法设计并实施教学。而框架的另一主要部分是学生学习成果评价标准，即期望学校面向全体学生，教学目标力求达到高标准；提出对学生表现的要求，这些要求是容易理解的。同时，它一定是可以被测量的，用以帮助教育研究者、学生、家长和决策者作出决定。

    作为澳大利亚课程内容与标准框架重要组成部分的学生学习成果评价标准还包括两个密切相关的部分：学生学习成果和评价指标。框架中提供了每一系列的学习成果，学习成果所要回答的问题是“在每一水平学习中学生应该知道的和能够得到的结果”。它反映出课程内容的广度、深度和复杂性，而且被描述成可以用多种评价技术进行测量的形式。而与每项学习成果对应的评价指标所回答的问题是“我们如何知道学生所取得的学习成果”。教师将使用这些指标作为评价学生是否已取得了所期望达到的学习成果的基础。需要明确的是，设计评价指标的目的并不是要求学生用单一、狭窄的方法去完成一个具体任务，而是鼓励学生可以开展多种多样的学习活动和任务；同时，评价指标并没有规定或限制学生活动范围，也没有确定教师将如何具体地开展评价。例如，如果某个评价指标涉及对一个规律或概念的解释，教师可以通过测验或作业等多种方式，要求学生写出或说出或通过其他形式表达出对规

律、概念的解释。

与我国新一轮基础教育课程改革开发设计的课程标准相比，对学生学习成果的评价标准尤其是评价指标几乎是缺失的，这难道不值得我们深思吗？

    二、澳大利亚科学课程内容和标准框架评述

    (一)科学课程的基本理念

    澳大利亚科学课程内容和标准中明确指出，科学教育有助于培养具有科学技术素养的公民，他们能够对他们的生活方式、生存环境和希望生活的社会类型作出适当的决策。他们能够看到科学与人类之间的联系，注意到科学技术与过去、现在所取得的成绩、未来的发展之间的关系，意识到科学技术对社会、个体和环境的影响。科学教育是为学生继续学习乃至参加工作所应具备的各方面能力做准备的。澳大利亚以及国际经济的快速增长，越来越依赖于科学与技术的发展和这些领域的劳动技能。在一个广泛的领域内，科学教育不仅增长人们的科学知识，更有利于培养和发展人们的技能。通过学习科学及其调查方法，鼓励学生发展好奇心和探究精神，帮助他们开拓思想，形成尊重客观的价值观。鼓励学生运用批评性思维，去认识科学的局限性，并且尊重和承担保护当地环境乃至全球环境的责任。科学教育应该能使学生更欣赏那些对科学知识和概念有着重要贡献的文化。

    能够将科学教育与欣赏相关文化相联系，鼓励学生从小学会欣赏文化，在课程理念中能够明确描述出来，这也是值得我们学习的。尽管我们已经意识到课程改革的实质是文化的变革，但如何在不同学科的课程基本理念中加以渗透是值得我们思考和行动的。

    (二)课程目标

通过学习科学，学生将：

●获取科学技能和概念；

    ●获取和利用科学调查、推理、分析的技能去回答问题、探索解决方案；

    ●培养和发展科学态度，如适应、好奇、批判性反思等态度；

    ●尊重证据以及考虑到伦理问题等；

    ●认识和理解科学的力量和局限；

    ●能够有效地表达与交流科学观点和想法。

    (三)科学课程主要内容结构框架

科学课程主要内容包括四个主系列，即生命科学、化学科学、物质科学、地球与宇宙科学。在2年级(水平1、2)以前，课程内容是由四个系列整合在一起，统称科学。而3年级开始直到10年级(水平3至6)，每个年级的科学课程内容都包括上述四个主系列，而且每个主系列又包括两个子系列，详见下表。〔1〕值得注意的是，从3年级开始，将科学知识分为四要个主系列是与课程内容开发结合在一起的，这并不意味着四个主系列在教学时必须分开教授。

    更重要的是，从3年级开始，在科学课程内容和标准框架中，针对课程主要内容的每一系列(包括子系列)设计出期望学生取得的1~6级水平学习成果，也就是描述了不同学段中学生应该取得的学习成果，其中3年级以前(也就是水平1和2不分系列，是针对整合的科学设计的)。详见下面四个表格。[1]

 

在澳大利亚的科学课程内容与标准框架中并不是只描述了上述期望学生取得的学习成果，也就是说，并不是只回答了在每一水平(不同学段)学习中学生应该知道的和能够得到的结果。更重要的是，框架中还针对每一水平的学习成果提供了评价指标，也就是说，还回答了“我们如何知道学生所取得的学习成果”的问题。这无疑为教师及课程开发者在进行教学和课程开发时提供了参考。下面分别以生命科学和化学科学两个系列在4级水平(6年级末)时学生应取得的学习成果及评价指标[1]为例，加以说明。

上表列举了如何知道学生是否取得了预期的学习成果，即如果学生很明显地表现出能够画出简单的食物链，能够将生物间的捕食关系(如吃与被吃，生产者与消费者)与其生存相联系，能够将动植物的生存与其相互依赖的不同方式相联系，能够识别一类动物间相互依赖的关系，就说明学生已经取得了能够“辨别栖息地帮助它们生存下来的各种生物之间的关系”这一学习成果，从而达到了生命科学系列的4级水平。这里只是以生命科学4级水平的学生学习成果及评价指标为例，其实在框架中列出了与每一系列的每一级水平(共6级)学习成果相对应的评价指标。需要再次强调的是要正确理解评价指标，评价指标并不是要求学生完成的某一项具体任务或活动，评价指标没有规定或限制学生活动范围，也没有确定教师将如何具体地开展评价。例如，针对评价指标中“学生能够将生物间的捕食关系(如吃与被吃，生产者与消费者)与其生存相联系”一条，学生可以通过画概念图、画食物链、结网游戏、角色扮演等多种方式进行表达，教师可以根据学生的表现和成果作出相应的评价。

    同理，上表列出了如何知道学生对化学的学习是否达到了4级水平。同样，在框架中还列出了如何知道学生对物质科学、地球与宇宙科学的学习是否达到了4级水平。因此，科学课程内容与标准是以不同级别水平的学习成果及评价指标呈现的，每一级水平中包括生命、化学、物质、地球与宇宙科学四个系列的课程内容、学习成果和评价指标。

三、我国课程标准的制订需要完善

(一)学生学习成果评价标准不能在课程标准中缺失

    换言之，没有评价标准不能称为完整的课程标准。随着我国基础教育课程改革的不断深化，近年来正在试行的全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准与之前使用的教学大纲比，在许多方面有了明显的改进，但是与其他一些国家如加拿大、美国、澳大利亚等国家的课程标准相比，我国的课程标准看似一个缺少了学习成果评价的课程内容框架。因为课程标准中只有课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等主要内容[2]，而且在内容标准中的科学知识部分只是呈现了生命世界、物质世界、地球和宇宙的具体内容标准，而没有与之相应的、如何检验学生是否学会了这些内容的评价指标。例如，在生命世界的具体内容标准中只是要求“了解不同生物的生命过程是不一样的，感受时间对生命的意义”，而没有描述或设计怎样才能知道学生是否学到或实现了这一内容的评价指标，这无疑会给教师在教学中带来迷茫。虽然在课程标准中设计了活动建议，且在实施建议中谈及评价建议，显然，这些并不能代替评价标准。因此建议在修订我国课程标准时，增设相应的评价标准(或指标)，使之更符合课程标准的要求，更有利于帮助教师开展教学，全面培养学生素养，客观、公正地评价学生学习成果。

    (二)设计更合理的科学课程标准框架

    基于国内外科学课程内容与标准的研究，建议我国全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准，除了首先描述课程性质、基本理念和课程目标外，应重点包括课程内容、期望学生取得的学习成果(包括不同水平)、与学习成果相应的评价标准(或指标)。其中课程内容包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识三部分，科学知识可以从生命世界、物质世界、地球宇宙世界三个系列描述，描述方式尽量简洁，从叙述科学知识内容的角度描述，而将具体的期望学生获得或养成的知识或能力以学习成果的形式呈现，可以在现有的每个系列的“具体内容标准”上加以改进，从期望学生取得的学习成果角度描述，行为动词应更显性、更具体，并根据学生的认知能力，设计出由低到高1~4级水平的学习成果，每一水平的学习成果描述了学生应该知道的和能够做到的。在此基础上设计与每一学习成果对应的评价指标，以回答“我们如何知道学生所取得的学习成果”的问题。

 

参考文献：

[1]CSF Advisory Committee. Science Curriculum and Standards Framework Ⅱ[M]. Victoria,  Australia：the F3oard of Studies. 2000.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)[C].北京：北京    师范大学出版社，2001

 

注：原文副标题为：澳大利亚科学课程内容与标准给我们的启示。