【教材理解】

“为什么世界各地同一时刻的时间不一样”是第三单元“地球的运动”的第二课时，本课教材安排了2个活动，4项具体活动内容。（见下表）

 

 

本课教学目标：1、科学概念：地球是个不透明的球体，地球在自转过程中太阳只能照亮地球的一半。被太阳照亮的一面是白天，背着太阳的一面就是黑夜。世界各地由于在地球上所处的位置不同，所以同一时刻的时间不一样。2、过程与方法：能够用实验证明自己的假设，探究出纽约和北京的时间刚好相反的原因，探究“纽约是白天时，北京是夜晚”，“纽约是夜晚时，北京是白天”的现象并做出自己的解释。3、情感态度与价值观：培养、促进学生乐于研究有关地球的问题的兴趣、提出问题的能力和尊重事实尊重证据的科学态度。

教材活动的结构：本课以“产生问题——认识地球仪——进行假设——得出结论”的活动结构，让学生在自主探究中学到知识，特别在第二部分中认识地球仪时，让学生知道地球仪是地球的模型，上面有大洲、大洋、赤道、经线、纬线等，然后提出自己的假设进行探究。

 

【课例】（转自冯宝俊老师）

设计意图 ：在本课探究活动中学生提出自己的假设是需要一定的地理知识为前提的。比如要知道地球的概貌、北京和纽约在地球上的位置等。因此,教材中出现了地球仪,建议学生自己查阅资料,自己对照地球仪弄清一些相关名词的意义,找到北京、纽约的位置等。这样做不仅为本课探究活动作了知识上的准备,也为下面几课学习活动作了准备,因此，这一过程至关重要，不可忽略。这一认识地球的过程，可以在课堂中进行，也可以在家庭中进行。

教学过程：

⒈提出问题

师播放蕴含“纽约和北京白天、夜晚刚好相反”的课件，然后汇总学生提出的问题。最后，师生共同确定本节课研究的课题：为什么纽约是白天时，北京是夜晚？为什么纽约是夜晚时，北京是白天？（把问题打进电脑投射在大屏幕上或把问题写在黑板上。）

师承上启下导语：“对呀，为什么纽约是白天的时候，北京不是白天，反而是夜晚？又为什么纽约是夜晚了，北京刚好是白天呢？原因到底是什么?下面请各小组讨论，假设一下这个原因。如果小组成员观点不一致，不能做出一致的假设，小组成员可以保留自己的观点。好了，各小组开始假设纽约和北京白天、夜晚刚好相反的原因吧！”

⒉假设

⑴对“为什么纽约是白天时，北京是夜晚？为什么纽约是夜晚时，北京是白天？”的原因，各小组自主讨论本组的假设。

⑵交流代表各组或代表个人的假设。教师把学生的假设一一记录下来。（打进电脑投射在大屏幕上或写在黑板上。）

⒊实验设计

⑴教师一边拿出小地球仪 ，一边说：“今天老师为每个小组准备了一个地球仪”；一边拿出手电筒，一边说：“还为每个小组准备了一个手电筒。”

教师一手拿小地球仪，另一只手拿手电筒，并使手电筒发出光。说：“同学们可以利用老师准备的这些实验用品做实验，证明我们的假设。怎么证明呢？凡事都要做个计划，不盲目行事，当然做科学实验也不例外喽！再告诉同学们一个好消息，那就是为了做好研究，现场有生命和无生命的所有一切，只要能利用，同学们都可以利用。好的，那就请各小组在实验之前先制定自己的实验计划呗！”

⑵小组自主作实验设计，制订实验方法和步骤。

⑶全班交流实验设计。在交流的过程中，教师拿出标签，并说明用处（在标签上写“纽约”、“北京”几个字，并粘在地球仪上的“纽约”和“北京”处）；教师可在以下科学概念中有所选择地、通过课件提示学生：用小地球仪代表地球，手电筒表示太阳；在地球仪上查找北京和纽约；地球是个不透明的球体而且在自转；手电筒的光照到的地方表示白天，照不到的地方表示黑夜；天空只有一个太阳，太阳只能照亮地球的一半，被太阳照亮的一面是白天，背着太阳的一面是夜晚；为做好实验记录，请小组成员之间互相帮助，做和谐社会的优秀小公民。

师承上启下导语：“到现在，经过了同学们和老师的精心考虑，我们的实验设计已经比较全面、周密和实用了。接下来，我们的实验就开始吧！”

⒋实验证明

⑴各组材料员取实验材料，同时，教师发放实验记录单。

⑵各组按照实验设计自主进行实验。教师巡回适时、适度地进行指导。

⑶简单评价学生的实验情况。
师承上启下导语：“好的，老师非常佩服同学们研究科学的专心劲。刚才老师看到很多组已经得出了问题的答案，并且非常想让大家分享一把。还等什么，快快开始吧！”

表达与交流

全班交流、分享研究结果。同时，研讨、修订能解释“纽约是白天时，北京是夜晚”和“纽约是夜晚时，北京是白天”的结论。

师承上启下导语：“刚才我们研究了‘纽约是白天时，北京是夜晚’和‘纽约是夜晚时，北京是白天’的形成原因。现在要挑战同学们的思维，请大家思考一个问题，那就是……”。借话音未落之际，非常自然地板书课题：为什么世界各地同一时刻的时间不一样。

⒍回应课题，类推原因，解决问题。

回应课题“为什么世界各地同一时刻的时间不一样”，利用“纽约是白天时，北京是夜晚”和“纽约是夜晚时，北京是白天”的结论进行类推，应该可以较为容易地解决课题，即解决问题。
⒎小结

既要总结获得的知识，还要总结探究的过程与方法等。

师：“同学们，刚才我们对人类自己的栖息地——地球，进行了研究。一起探究了世界各地同一时刻的时间不一样的原因。现在，老师问问同学们这节课过的快乐吗？高兴吗？老师就是尽量让同学们在快乐中学习啊！接下来，就请同学们说一说，你在快乐学习的过程中有哪些收获吧！”

 

【反思与建议】（转自曾小红老师）

这是教科版科学课五年级下册地球运动单元继《时间》一课的后一课内容。学生在认识了时区之后来学习为什么世界各地同一时刻的时间不一样。学生的学习明显存在困难。经过反复的试教之后确定本方案。教学后小部分学生能说明其中的道理，但是大多数学生仍不能清晰的表明对这个问题的认识。这是一节不太好处理的课。下面我就这两个问题来反思一下我的教学设计。
    问题一：在实际的教学中，学生探究的时间究竟有多少？问题二：整堂课看起来挺复杂的难度也很大，你要帮助学生梳理的核心概念是什么？学生的探究时间不多，可以说没有真正意义的探究。首先这样一个问题的提出离学生的生活还是比较远的，或者说不是老师提出这样一个情境引出问题，学生压根不会去思考为什么世界各地同一时刻的时间不一样。其次，要想展开这个问题的探讨需要很多知识作铺垫，如了解地球仪，了解北京和纽约在地球仪上的位置，了解时区，而这些内容对小学生来说太难了，况且时区的内容有超标。所以，一节课要让学生探究这样一个话题，真的很难。要想知道世界各地同一时刻的时间为什么不一样，仅仅研究北京和纽约在同一时刻的时间不一样是远远不够的，如何收集更多的证据来证明这个问题呢？有难度，学生认识水平上确实存在难度。......所以这节课给人的感觉是想探究又无法探究。这种情况下，很难形成什么概念，估计学生学习本课之后，他的思维只能说处在一种前概念水平阶段，或者连前概念水平阶段都没有达到。呵呵，我这样想，不妥之处请提出来。

至于赤道，经线，纬线的定义想让学生通过简单的阅读来弄懂，是很困难的事，用课件来突破这个难点是这节课处理的亮点。但是我们还可以考虑这样一个问题，这部分的内容课堂上解决还是课下解决？其实在设计这个内容的时候我很苦恼，因为学生在明确事实，提出假设后，应该很自然的卷入模拟实验验证环节，可是一出示地球仪就打断了有结构的设计，使得学生研究的兴趣降低，等把地球仪了解了之后，再次回到对假设的验证，再次提起学生的兴趣就比较困难了。说实话，我之所以在这里花去6分钟的时间实在是迫不得已。
    另外，编者的意图，就是避开地球自转和公转不谈，后面有课单独研究，所以我的设计也避开了这个内容，课堂上没有出现你所提到的疑惑。
总之这个单元的编写在逻辑上存在一些问题，甚至在时间那一课出现时区上知识性的错误，让我有了这样的想法：赶快走出教材的束缚，争取站得更高、看得更远。