【内容摘要】
教学反思是促进教师教学合理与完善的有效手段，而以“反思”为课堂主要建构手段的教学模式——反思性教学，已逐渐成为近年来教育科学领域的主题词之一。在科学课堂教学中，运用反思性教学，不仅能训练和提升学生的科学思维能力，而且对学生科学探究的深度和有效性也大有助益。本文将通过实例对反思性教学在科学课堂中的合理有效运用进行阐述，同时提出对科学课堂中实施反思性教学的一些思考。
【关键词】教学反思、反思性教学、科学课堂
一、界定
我们的教学，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能“百尽竿头，更进一步！”。在我们进行一系列教学反思并得到巨大效果的同时，我们也在思考，如果将“反思”机制运用到具体课堂环节中，变“事后诸葛亮”为“当下诸葛亮”，甚至将“反思”作为一种教学开发和深入的主要手段，实施“反思性教学”，课堂又该呈现怎样丰富的情景。
反思性教学指的是教师在课堂的教学活动中指导学生对过去学习行为进行主动思考与研究，从中总结经验教训，迅速提升学习质量的教学模式。反思性教学主要培养的是学生思维的缜密性和对自己在学习中存在的问题不断地进行反思的意识。
二、在科学课堂中的运用
（一）对探究活动的可实施性的反思
科学课探究活动主要是以问题入手，通过学生的探究解决问题的一个过程。科学课跟其它课一样，一节课也只有40分钟，所以对学生探究问题的可实施性上，我们要准确加以把握。
在教学《观察我们的身体》时，我提出：“你想研究那些问题？”学生纷纷发言：“我想研究我们的头发一般有多少根？”“我想研究我的手有多少大，胳膊有多少粗？”“我想研究我的身高有多少高，体重有多少重？”“我想研究我们吃饭后，有多少营养被我们吸收了？”“我想研究我的心每分钟会跳多少次？”“我想研究我的肚子里有什么？”……（教师板书学生提出的问题）面对学生提出的如此多的研究问题，我提问：“在这些问题中，你认为哪些问题我们课堂上可以研究，哪些我们要以后再来研究？”学生经教师一提示后就会反思哪些问题有可实施性的，哪些问题研究实施起来比较难。这样有针对性的反思，不仅促使了学生对所提出的问题进行思考的自觉，更重要的是提升了科学活动的质量，避免了无效的探究。长此以往，学生的科学探究活动就能向正确、有效、深度发展。
（二）对实验操作过程的反思
在现在流行的开放型探究活动模式中，教师往往会放手让学生自己动手进行实验操作，结果往往会由于学生的思维的缜密性不够，导致实验出现失误。反思性教学可以作为开放型探究活动中的一个保障，它促使学生对实验操作过程的再一次更细致的思考。如在教学《冷水与热水》中倒出四杯不同冷热的水这一环节时，师生在交流怎样能倒出四杯不同冷热的水后，学生就跃跃欲试。我又问：“那你认为我们在倒水的时候应该注意些什么？”学生又对实验的操作进行了反思，意识到在到热水时要注意不要倒出水，不要用手去摸热水，要注意安全。在具体操作时没有一组学生打翻或用手摸热水。中国历来就有“三思而后行”的古训，这个三思就是反思的实质，这个三思不仅是考虑事情的可行性，更重要的是考虑了事情行进过程中可能会出现的种种问题以及对策，而且考虑了事情结果所带来的影响和价值。实验操作是科学课堂探究活动的主要承载方式，所以我们在进行实验操作的时候如果能加强反思，“三思而后行”，不仅能避免出现这样那样的问题，而且有利于实验操作过程的精密度、价值度、规范度，最大限度地提升学生的动手能力和操作技巧。
（三）对实验结论的反思
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学前要思，学后更要思。在教学《一杯水里能溶解多少食盐》中，学生在完成了50毫升水中能溶解多少克食盐的实验后进行汇报，教师一一将学生的实验数据进行板书，然后提出为什么同样的水和盐，同量的水溶解的盐量却不同呢？学生就纷纷讨论起来，共同对实验数据进行了反思，提出了许多有价值的可能性。由此可见，在科学课堂实验操作中，反思的魅力实在无穷。在对实验结果的反思和讨论中，不仅进一步扎实了实验的知识与能力，更激发了学生无穷的想象力，使科学探究在实践和反思的左冲右突日益前进，真正走进学生的心灵。
三、对反思性教学的一点思考
（一）反思性教学为学生的可持续性发展打下坚实而有力的基础
联合国开发计划署曾要求现代教育要着力培养学生可持续发展的整体素质，在全面培养、提高学生的道德品质，科学文化知识，身心健康水平，社会实践技能与能力等诸项素质的基础上，关心和培育学生向纵深发展的能力——学会学习，学会实践，学会创新，为人的充分、和谐发展构建好内部支撑条件，也就是具备可持续发展的潜力。而要求学生学会学习，学会实践，学会创新，无不需要学生在学习中进行有效的反思。再者，反思的本质就是学生对探究活动进行总结、思考、扬弃、改进、提高的一种思维活动，它是学生终身学习的源动力，是学生进行科学探究的起点。
（二）反思性教学是一种思维意识的培养，需要坚持不懈地刺激和训练。
荀子说过：“不积跬步，无以至千里。”反思性教学是一种思维意识的培养，它是一个需要长期坚持、有效运作、循序渐进的过程，并不是教师光凭一两堂课就能培养而成的，我们需要把学生反思意识的培养附着在每一堂课之中的。因此，在课堂教学中，教师要自觉树立反思性教学的意识，站在高瞻远瞩的，为学生发展服务的角度积极培养学生的思维意识，实现思维的广度和思维的深度。
（三）反思性教学需要充裕的教学时间。
“教是为了不教。” 反思性教学的初始阶段，首先要让学生意识到反思的重要性，而这重要性并不是光靠我们教师口头强调就行的，需要我们有意识地在课堂教学中设计反思性教学环节，而这就需要占用更多的教学时间（较正常的教学）。但如果我们的反思性教学一但有成效以后，我们的课堂教学可以更有效。这是教学中的迂回，是“磨刀不误砍柴工”！所以，保证反思性教学的正常实施具有着十分重要的意义。
在科学探究活动，尤其在实验过程中，我们经常给孩子“失败是成功之母。”的理念，让他们对探究、对实验始终充满热情和信心，这也是科学课最大的意义和价值。但如果在失败之后我们没有进行必要的反思，那失败就永远只能是失败。反思过去，是为了未来，反思性教学的实施会给孩子们带来终生的效益。我们将义无返顾地在反思性教学上渐行渐远。
【参考文献】 《反思性教学》 作者：熊川武
《教师的教学反思》作者：李长吉，张雅君
《略谈教学反思》作者：广东省和平县福和高级中学 李小石
