这是“做中学”科学探究项目之“小船”模块中的一个活动，是以东南大学韦钰院士倡导的科学教育理念为基础，即强调培养学生学习方法、思维方法、学习态度等的科学教育模式，面向全体学生、科学探究、以人为本，以改变学生的学习方式为根本点的科学教育理念。本着这样一个全新的科学教育理念，设计了有关物体在水中“沉浮”现象的探索活动。为幼儿提供了丰富、可操作的材料，创设了宽松的环境，通过感知材料、大胆猜想、实验验证、分享经验等环节让幼儿自己发现不同的物体在水中的现象，初步形成科学的概念。

二、活动目标

1．对探索物体放到水里会怎样的科学活动感兴趣，乐意与他人合作实验并记录探索结果。

2．初步理解物体在水中的三种状态：沉、浮、悬浮，知道物体的沉浮与自身大小、重量没有直接关系。

三、活动准备

3．场地布置（如图）：

四、活动过程

1．感知材料，引出主题

（1）请幼儿看一看、摸一摸操作材料，说一说材料的名称和摸上去的感觉。

指导策略：让幼儿与操作材料亲密接触，不但能够满足幼儿的好奇心，而且通过触摸摆弄能刺激幼儿的感官，让幼儿感知操作材料的特性，给接下来的猜测活动作好铺垫，避免让幼儿凭空猜想。

（2）抛出问题：这些材料放在水里会怎样？

2．大胆猜想，尝试记录

（1）相互交流猜想、了解前概念

请幼儿说说自己的猜想和理由。

（2）约定沉浮标记、尝试记录

T：有的小朋友说会沉下去，有的小朋友则说会浮起来，我们把猜想记录在这张大图上吧。在记录之前，我们先来确定一下沉和浮的标记，以方便我们作记录。我们怎样表示物体浮起来？怎样表示物体沉下去？标记要简单明了，让人一看就能明白。

幼儿表述猜想，师记录。（有争议的放在中间空格中）

指导策略：教师以“放在水里会怎样？”的方式来提问，给幼儿大胆猜想的空间，而不是在“沉”或“浮”中做选择，从而对物体在水中的现象产生探索发现的兴趣。

（3）师总结幼儿猜想结果

指导策略：这个环节对于教师来说是比较重要的，在交流的过程中，教师要善于了解孩子对沉浮的前概念，只有教师充分的了解了这个前概念，才能在接下来的验证中找出矛盾所在，以帮助幼儿纠正一些错误的前概念。

3．科学实验，验证猜想

（1）提出验证

T：你们的猜想是正确答案吗？我们一起来进行动手实验，寻找真正的科学答案。

（2）操作验证

要求：两两合作，一人操作，一人记录。

（放入水中的物品不要取出，继续观察在水中的变化。）

指导策略：这个环节是让孩子们两两合作，通过操作实验、观察发现物体的沉浮现象并记录下来，老师要做的是仔细观察、适时引导，帮助孩子更好的发现、表述物体沉浮的现象，获得科学的概念，同时也为下一环节的交流积累素材。

4．交流发现，对比结果

（1）展示实验记录单

（2）交流实验结果

请幼儿表述操作结果，师在大图上记录。

（3）引出悬浮概念，确定悬浮标记

T：谁有新的发现？或者说我发现某某小朋友的记录和别人不太一样。（集体做实验观察悬浮状态，将悬浮标记记录在大图中间一栏）

（4）猜想与实验结果的对比

T：小朋友开始的猜想和你的实验结果一样吗？为什么不一样？你是怎么想的？

指导策略：通过对比记录表上的猜想和验证结果，引发思考，分析材料特性，必要时进行集体实验观察 (特别是在渗透悬浮概念时)，以改变幼儿错误的想法。

5．举例总结，改进概念

T：并不是小小的轻轻的东西就一定会浮在水面上，如：回形针，虽然小小轻轻的，但它却是沉下去的；大大的重重的东西也不一定会沉下去，如：苹果。它胖胖重重的，但却是悬浮在水里的。只有动手实验了，才能得出科学的正确的答案。

指导策略：举例性的总结方式让幼儿能更直观、形象的记忆新概念。也能够引发幼儿对科学实验的兴趣，并逐步形成科学的态度。

五、活动延伸

T：和爸爸妈妈一起做实验，发现更多东西沉浮的奥秘。

活动评价:

1.整个活动目标明确，重点突出。材料的摆放、场地的安排都比较合理，小组化的教学更便于幼儿与材料的接触、教师的观察指导。学习环境轻松、自由，有利于幼儿主动性的发挥。

2.活动安排了〈感知材料〉—〈大胆猜想〉—〈实验验证〉—〈交流发现〉—〈改进概念〉五个环节，给孩子自由表达、主动发现、大胆操作、思维碰撞的空间，让孩子们在环环相扣的活动中展示前概念、形成新概念，在亲历探究的过程中主动建构新经验，科学的学习方法、思维方式以及科学的态度在潜移默化中逐步养成。

3.科学活动中教师提问的设计非常重要，在本活动中教师注意了提问的开放性，尽量避免选择性、判断性的提问，让孩子有更多表达自己想法和发现的机会，在与同伴经验分享的过程中获得有益经验。