小学科学是培养学生科学素养的重要基础学科，是大力实施科教兴国战略、提供公民科学素质的重要阵地，是在小学阶段全面实施素质教育的重要组成部分。小学科学教学质量的高低直接影响着全民科学素质工程和素质教育工程的成效。但由于文化传统、经济基础、人口素质、教育评价机制等多方面原因，我国的小学科学课程实施情况与发达国家相比还相当薄弱。新一轮基础教育课程改革实施以来，小学科学倡导以科学探究为核心的理念，将科学探究的方法与技能、体现科学精神的情感态度与价值观以及对科学知识的建构共同组成科学课程的三维目标，可以说对小学科学的科学素养指标和教学要求提出了很高的要求。这种理念、目标与内容的高定位与实际实施过程中的薄弱现状很不相称。

为了改变科学课程实施的薄弱现状，真正发挥小学科学在实施素质教育、推进全民科学素质工程中的作用，南山区率先把科学课列入核心课程加以推进，首先通过评价策略的改进，督促和引导各学校更加重视科学课程的实施，督促和引导教师将科学课的教学目标落到实处；同时通过创新教研方式、提高服务质量促进教师课堂教学行为的深刻转化，扎扎实实地提高学生的科学素养，力求为学生的后继学习和终身学习打下坚实的基础。

一、以评价改革为抓手，促进和引导教师全面落实课程目标。

教师在教学中能否全面关注科学探究、情感态度与价值观、科学知识等多维目标，既取决于教师对科学课程性质和任务的理解和把握、教师对科学课程的热爱以及职业操守等内部因素，同时也取决于作为外部引导、监控和制约因素的教研部门的评价导向。例如，有些地方，因教研部门的评价措施弱化或虚化导致科学教师在教学中用讲解、演示代替学生的探究实践活动，甚至不少地方连课时都难以保障；也有的地方，因其评价仅限于用纸笔测试的方式测查学生的知识记忆情况，致使教师继续沿袭死记硬背的单一化学习方式。因此，教研部门必须以科学课程标准及其理念为指导，通过全面性的学业评价引导和促进学校、教师全面关注和培养孩子的科学素养，将科学课程改革的目标落到实处。

基于这样的认识和职责定位，南山区依据小学科学课程标准，参考国际背景下科学教学评价的主流理念和方法，制定了全区的小学科学学业成就抽样评价方案,评价的主要内容和方式如下：

对于以上内容的测试，针对不同学段的内容特点会各有侧重地实施评价，评价的方式也将根据评价内容的不同有所调整和改进。

在评价的操作方面，区教研室召集区内在小学科学研究方面造诣较深、对课程标准的要求把握比较到位的骨干教师作为主测教师，进行集中培训，使之明确分项抽测的内容、方法和注意事项，重点对以下几个项目进行测试：

项目一：笔试。选取部分学校样本，随机抽取1——2个班，先进行40分钟的笔试，笔试期间通知学校现场探究性作业题目，由任课教师按要求对场所和器材等进行相关的准备。

项目二：现场探究性作业。笔试结束后从该班随机抽取数名学生，到指定场所按要求分小组完成现场探究性作业（含操作、记录与分析等），主测教师观察和记录学生的现场表现情况，并通过适当的对话交流了解学生相关的过程性方法与技能、对现象与结果的分析等，根据评分标准确定每项得分。

项目三：测查平时学习情况。按着对平时教学的测查项目对部分学生的成长档案袋、平时探究性记录、作业与作品等进行查阅了解，最后按评分标准确定项目得分。

测试完毕后，主测教师将试卷、测试记录等资料带回教研室，分别汇报各个项目的测试情况，对项目二和项目三的情况重点进行汇报、交流，依据评分标准和搜集、交流的实际情况，确定评价结果，力求全面、客观、公平、公正地呈现出真实成绩。最后阅卷、汇总，统计得分，进行等级化处理。

为了真正发挥好评价的激励、诊断、引导和促进作用，教研员依据从阅卷、主测教师的汇报和记录等渠道了解的抽测数据和有关情况，进行教学质效分析总结，诊断教学工作中存在的问题，通过会议反馈、个别反馈、下达教学质效反馈报告等方式向全区各小学、教师进行反馈，同时为教育局领导的教育决策和工作部署提供参考性依据。

经过两个学期的抽样评价改革，南山区在以下几个方面取得了明显的成效：

1．加强了全区各小学校领导对科学课程实施的重视程度和支持力度。各小学的科学教师师资力量明显加强，许多学校领导纷纷通过各种渠道招聘优秀的科学教师，科学教师老弱差的问题、科学教师当杂工的问题得到了有效扼制；科学学科地位得到提高，挤占和挪用科学课时、从科学课上抽学生补课的现象基本杜绝，不少学校在课时量核定工作中也已经把科学与语文、数学、英语同等对待；越来越多的学校都在追求科学课程、科技活动所需器材设备的优质化；各学校都在积极关注科学课程的教学质量，支持科学教师进行教学评价改革。

2．强化了科学教师全面关注科学教学质量的意识。首先，科学教师的课程标准意识越来越强，越来越多的教师在备课、上课中自觉地依据课程标准落实课程目标和内容；其次，对于科学课中的探究实践活动不再有随意应付的现象；第三，把教学评价作为教学工作的重要组成部分、自觉进行教学评价改革的教师越来越多。

3．从两次抽样评价的结果来看，科学课的教学质量有明显提高。从上下两个学期的成绩分析来看，不仅纸笔测试成绩有明显提高（平均分提高了8分），更重要的是探究实践活动的落实率有了质的飞跃（第一次抽测的5个学校只有2个学校落实了现场探究操作项目，第二次抽测的5个学校全部落实了现场探究操作项目），学生的问题意识、过程性探究技能的规范性和熟练程度明显增强，学生普遍表现出了对科学课的浓厚兴趣。

4．家长们对科学课重要性的理解、对科学课的重视程度大大增强。实行抽样评价以后，不少学校专门召开了加强科学课教学的家长会，家长们越来越意识到科学课的重要性，从而在学生的课后探究活动、搜集信息资源、准备活动材料等方面普遍给予了积极的支持和配合。科学课程实施的环境越来越好。

二、评价培训与评价课题研究相结合，引导教师将发展性评价纳入教学活动之中。

学业评价是诊断学生学习状况、激励学生学习热情、纠正和调整教学行为的重要手段。要把评价的这一手段真正发挥出来，单靠学期终结性的评价既不全面、也不及时、针对性也不强，对于矫正和调整教学行为也有一定的滞后性。因此，必须将评价实施的主体下移给教师和学生，使评价活动与教学活动融为一体，才能使评价的诊断作用、激励作用、引导作用以及教学矫正作用更及时、更有针对性地发挥出来。

基于这样的认识，我们采取评价培训、评价研究交流相结合的模式，使我区的学业评价工作日趋改善、日见成效。

首先，申报并实施了教育科学规划课题“小学科学学业成就过程性评价研究”（即将列为全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《科学课程设计与实施的过程研究》的子课题）。

按着课题规划的总体设计和安排，我们分片区组织了关于过程性评价的专题培训研讨活动，同时还研制了《小学科学学业评价指导意见》。通过培训研讨和指导意见的引领，老师们进一步明确了评价的方向、理念和基本策略，对于他们结合教学实际实施过程性的、多主体的评价发挥了重要的指导作用。

到目前为止，虽然我们进行教学评价研究的时间还不算长，但从最近所作的调研和“教学评价经验交流活动”所展示出来的评价经验和成果来看，不少学校的老师（特别是参与课题研究的几个重点校）在评价研究方面已经迈出了可喜的一步。主要表现在以下几个方面：

1．评价方式灵活多样、评价内容丰富多元。10所学校都指导学生建立了科学学习成长档案袋，内容主要包括单元形成性测试成绩单、科学探究记录报告单、教师在教学中根据观察给学生的奖励证明（红星等）、科技活动作品及奖励、期末集体评议报告单、教师对学生的评议反馈报告等。成长档案袋信息资料收集和积累的过程就是通过多种渠道了解评价信息、形成全面评价的过程。通过成长档案袋的建设，每个学生都不同程度地体验到了成长的快乐和学习行为的矫正。

2．个人评价与小组评价相结合，重视创建小组探究的健康课堂文化。为了克服因班额大造成的科学探究活动组织困难等问题，有两间以上科学功能用房的学校多数能做到固定在科学教室里上科学课，教师与学生协商制定《科学课堂学习活动公约》、《小组活动合作协议》，并依据公约和协议对学生在科学学习、探究活动、小组合作中的评价进行即时性评价，根据平时表现情况的积累（得星的多少），每月评出“文明小组”、“优秀小组”，根据每月的表现情况评选出每学期的“文明小组”、“优秀小组”，通过对小组的评价培养学生的合作意识和规则意识，提高科学课堂教学的整体效益和健康文化。

3．重视通过评价结果的反馈使学生及时得到有针对性的激励、引导和矫正。在平时的单元形成性测试卷、期末的集体评议单、探究记录报告单上，许多老师已经非常自觉地通过小红星、激励性评语、小奖状等方式给予学生以及时的激励和引导，在教学中也比较关注各个层面学生的学习状况和程度，及时进行个别性帮助和指导，通过评价改进教学、促进发展的意识越来越强。

三、以优化服务、提高质效为宗旨，搭建全区、片区与网络三位一体的教研平台。

目前，南山区的小学科学教师有近一半临聘教师，有多半的新手型教师（如刚毕业的教师和刚转岗的教师），而且由于长久以来的师资缺乏、学科地位的低弱化等原因造成了队伍的不稳定，很难保证科学课程实施的高水平和高效益，众多新手型教师非常需要教研扶持与帮助。而且，南山区境内分散着六七十所小学的一百三十多名专兼职科学教师，大部分小学只有1-2名科学教师，这就意味着经常性的全区性教研活动既不方便经常组织，也无法保证教师在主体参与、成果与经验分享、观点的碰撞与互动中得到启迪、感悟、内化与提升，难以实现课程改革所倡导的理念和行为方式的深刻转化。重心下移、优化服务、激励参与、加强互动、协作提高、资源支持的教研理念的落实，即是我区小学科学教研的现实需求，也是新时期教研改革的方向所在。

为此，在教育局和教科中心领导的倡议下，经过研究摸索，我们于本学期尝试采取了“集中教研、片区教研与网络教研相结合”的模式。即涉及全区的大型专题培训、工作部署、现场交流等内容主要采取全区集中进行的方式，使一些具有较强权威性、统一性和普及性的信息及时高效地发布给每一位科学教师。同时，着眼于调动教师的主体参与性、给教师（尤其是新手型教师）提供自主进行行动研究的机会、充分发挥成熟型教师传帮带的作用、在充分的交流互动中分享教学经验与成果、启迪教学智慧、深化和提升课改理念、及时提供资源帮助，我们加强了片区教研和和网络教研两种方式。

1．建立以十多个学校为一个片区的教研组，教研组长实行轮值制度，依据和参考区教研室所提供的若干教研热点、教研难点、关键性专题开展片区教研活动。如针对评价问题、分组教学问题等热点和难点问题组织片区各校研究规划、协同攻关、分享和交流研究成果；通过研究课展示和交流对解决某些教学问题所作的探索和尝试，优化教学过程，转化教学行为，促进新手型教师的成长。其中，针对具体案例所进行的参与式、互动式研讨是一种颇受教师欢迎的方式，在这种规模不大的沙龙式教研活动中，老师们参与度高、交流充分、思考深入、人人体验成功，对每个人教学经历的触动和启发作用非常大，收效明显。老师们都盼着每周的片区教研沙龙。随着各片区积极而又扎实的专题教研活动，新的、更深层次的研究专题不断出现，教研室统观全局，统一研究与分散研究相结合，使教研工作不断推向深入，促进了教师队伍的均衡发展，教学质效稳步提高。

2．网上教研是我们目前实行的及时性、交互性、服务性很强的方式。例如通过我区的小学科学教研网，老师们能随时收看到全国和区内教师的观摩课，可以就教学问题及时进行评议交流，可以及时发布和交流可资借鉴的教学案例，可以了解和分享有关课题研究的成果，可以分享丰富的教学资源，可以及时发布和了解各片区及全区的教研动态，可以交流和分享各校的科技活动等等。老师们（特别是年轻教师）普遍觉得好用、过瘾！

教研工作的根在于亲近并改进教师的教学工作，教研工作的本在于提升以学生综合素质为目标的教学质效，教研工作的魂在于服务与创新，教研工作的职能底线在于充分发挥对教学工作的监控与引导。有了这样的基本信念，加上领导的重视和全区小学科学教师的共同努力，南山区小学科学课程的改革必将日渐深化，南山区儿童的科学素养有望全面而扎实的提高！南山区小学科学教师在全国、全省、全市的各项技能比赛中的出色表现，已经在昭然证明和预示着南山区小科学教育改革与前进的美好前景！