海淀公园——我的第二课堂
浅谈西苑小学如何利用社区资源有效开展科学探究活动
摘要：
关键词： 社会实践 第二课堂 有效补充
正文：
在调查科学课教学中教师遇到的最大困难是什么的调查项目中显示; 51.0%的教师选择了“教材不适应当地情况”，特别是“缺少教学资源”一项画上了重重的黑线。当然这项调查我们无从考证它的来源或是可靠性，但是这项结果的显示不免引起我的共鸣。
一、科学教师难取材，巧妇难为无米之炊
小学科学课不同于其他学科的最大特点在于：教材设置中学生动手观察、实践的机会特别多，这也是学生喜欢科学课的最大原因。一旦有实验实践活动，孩子们往往全身心的投入进去，学习效果出奇的好。但是动手实践也是一把双刃剑，如果实践操作活动材料没有落实，孩子们的兴趣、注意力、重视程度就会大打折扣。由于小学教学条件有限，实验器材、实验室比较匮乏，遇到书本上的动手实践内容，教师往往巧妇难为无米之炊——布置学生准备材料，往往落实不了；教师一人准备所有材料，难度太大。所以遇到这样的课，要么做个演示实验、要么口头讲讲，学生知道这些内容就行了，学习效果可想而知。
教科版科学教材中的《土壤》单元的教学有着其特殊性。我们在课堂上很难做到让每个孩子的桌子上都有不同种类的土壤，这是获取材料的困难。另外因为研究的内容不仅包括土壤的成分，还有土壤中的动物，土壤的保护等一系列问题的开展与研究。所以如果在课堂上进行的话，也只能借助于图片或是文字给学生一个机械的认知。
《岩石》单元中的活动——《开个石头展览会》，由于孩子们现在的生活环境与学习压力，很难独立的去寻找一些岩石，那么此活动的设立就好比是个辔头，只是听着看着好，所谓的展览会只是个把小石子而已。没有各种各样的岩石，那么最终的结果势必会影响以后的探究活动的效果。
再如《天气》内容，因为学校地域有限，没有设立小小气象站，自然观测天气的气象仪器也就只好借助图片观看讲解，整堂课老师一个人在唱独角戏，孩子却索然无趣。
纵观科版科学3-6年级教材，有关植物知识部分的约有5个单元。这个时侯，老师们总会为植物的种植观察研究感到困难，由孩子自己回家去种，那么通常的结果就是全班大概只有少的可怜的几个孩子能够进行，靠老师带着在学校进行呢？我们在市区里的学校可谓寸土寸金，开辟一块植物基地简直就是妄想，观察记录研究就更不用提了。所以看图片，放影片则代替了孩子们的亲历活动。
《小学科学课程标准》中指出：作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。小学科学课程的开放性，不仅表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面，而且为不同文化，不同地区、城乡、学校的不同学生提供了选择的机会。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。
二、走出教室小空间，挖掘社会大资源，
社区既是让学生走出教室，参与社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感的校场，又是师生取之不尽、用之不竭的活教材。社区资源的内容是开放的、灵活的、多样化的，又是相对安全的，蕴藏了许多教育资源。社区的可开发与利用，可以使之发挥教育的最大功能化。它俨然就成为了孩子们的另一个课堂。
社会是个大课堂，把小小的课堂搬到广阔的大自然，让孩子们走出课堂和学校，走向生活。在社会的大环境里去学习和探索，不仅开拓了孩子们的视野，还丰富了课外知识，这不是简单的社会实践活动，它是以社会为大课堂，在大课堂中运用科学的方法与知识去探究去感悟去学习的活动。在大自然中孩子们可以经历在教室里无法实现的科学过程，可以亲自触摸自然，感受自然，相信对孩子们今后的学习、生活和成长都有很大的帮助。
海淀公园位于西北四环万泉河立交桥的西北角，东起万泉河路，西至万柳中路，南到西北四环路，北至新建宫门路，地跨畅春园、西花园及泉宗庙等皇家园林遗址，西邻颐和园等名胜古迹,东邻中关村科技园区,毗邻清华大学、北京大学，在地域特色上反映了海淀的历史文脉与时代特征，具有得天独厚的区位资源优势。公园占地面积
这样的资源不加以利用，不能让它发挥其更大的作用，应该说就是一种浪费。查询资料，我们看到国外相当多的社会资源如博物馆，科技馆等等都会有一个专门的机构与学校相联系，他们关注教学大纲中的教学内容，再根据本资源的现况，两者相联系，适时推出系列实践活动，以供各类学校学生活动。那么我们的这些资源又该如何发挥其教育功能呢？
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”我们的课改，就是如何为满足学生的需求创造条件。
三、立足科学课堂，成就科学实践第二课堂。
一所学校的发展与提高与这所学校办学特色的形成是密不可分的，然而学校的“特色”也决不仅仅是一块牌子，一个光环，它的构建应是为了更好地实施素质教育，促进每一个学生更好的个体发展而服务的。
随着北京市中小学社会大课堂在
让沉睡的资源与现有的课程一起活起来、动起来，把课程与大课堂结合进行课程资源的挖掘与开发。
校本课程的开发应该有助于学生的成长和发展。校本研究的价值取向也应是为了促进学生健康、主动、充分的发展。校本研究不仅是关注新课程标准带来的内容变化，更重要的是关注新课程实施中学生的变化；不仅关注和反思研究者自身的教，更关注学生的学，关注学生的发展。通过校本研究，研究者相互学习、彼此支持、共同分享教书育人的经验，共同解决教书育人过程中的问题，这将极大地改善学校的育人环境，促进学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学生在主动的富有个性的学习和彼此合作的过程中，创新精神、多方面的能力必将得到发展。
在全面全面调查了解了海淀公园的各种资源后，我们绘制表格，统计数据，做好掌握第一手资料，为以后的实践活动打好基础。然后针对不同的资源，进行不同主题的实践活动。我们根据资源的分布与教学内容进行有效结合，发现了它们之间的很多切合点，于是最先确定了在海淀公园进行科学实践活动的流程：
于是，我们和孩子们开始了在海淀公园尝试进行科学活动的旅程。基于一次次的实践与探索，孩子们已经离不开社会大课堂中的学习，这样一种学习方式是对教材与教室小课堂的有效补充，这样的补充是有效的，这样的实践是利于孩子的各方面的成长的。于是，《海淀公园——我的第二课堂》西苑小学校外科学实践活动汇编一书诞生了。目前我们在汇编中，包含了八个主题，近30个社会科学实践活动。植物主题在教材中占有相当大的内容，我们在公园的一角开辟了一块种植基地。孩子们以极大的热情参与到每个活动中来。在实践活动中，他们感受社会大课堂带给他们的无穷知识与乐趣，他们也总能以小科学家的眼睛去观察，又可以像小科学家一样进行猜测研究。你看，这是他们在观察植物状况时，发现荷兰豆的叶子发黄而卷曲，撕开以后竟然发现有虫卵寄生在其中，另外还有的小组发现了，这边地里的蚂蚁窝比其它地里的要多，当孩子们挖开后发现，蚂蚁之所以把窝建在这里是为了啃食地下的种子-豆子。在社会这个大课堂，孩子们有了这样那样的发现，他们在新奇中，揭开秘密，一次次体会快乐与成功。
参观海淀气象站是孩子们最激动的时候，海淀气象站与空气质量检测站各占公园的一角，孩子们可以亲手打开仪器，可以亲自拿起仪器测量，这样的体验怎能不让他们记忆一生，这样的实践怎能不引发对科学探究的欲望。
四、踏进社会大课堂，快乐与成长同相伴
下面是孩子们经历的海淀公园京西稻种植活动的实录，从中您一定可以分享到孩子们实践与探索的欢娱，一定也能感受到孩子们的快乐与成长。西苑小学的孩子们正在走出教室小小的空间，迈开大步踏进他们的第二个课堂——社会大课堂。
师：孩子们，今天我们又来带了海淀公园，你们高兴吗？老师今天邀请大家摘苹果，好不好？
生齐答：好。
师：你们手中的苹果上印有一幅有关植物的图，请你根据手中图片的提示，回忆我们已经学过的有关植物的知识。可以直接介绍，也可以编成问题向其他同学提问，如果还有其他形式也可以采用。我们利用五分钟时间准备，好吗？
生齐答：好。
师：我们开始吧？哪个组先来呢？好，一组先来。
生等：我们今天给大家介绍有关植物茎的知识。植物的茎可以支撑植物，还可以运输水分。
师：其他同学对于植物的茎还有哪些内容介绍？
生：老师，植物的茎也可以运输养料，而且茎分很多种，有直立的，攀援的，匍匐的。
师：谢谢你。你的介绍很全面。
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师：同学们手里的图片其实是凤仙花生长的各个阶段的图片。我们按照生长顺序，把它们贴在大树干上。你们看这就是凤仙花完整的生长过程。
生：老师，老师！我们这里还有一个苹果，可它是个谜语。
师：那就请你们给大家读一读，我们一起猜。
生：小时青青象棵草，老来黄黄结珠宝，秋分吹处金浪滚，给人贡献可不小。打一粮食作物。
师：哦，我们一起想一想，是什么呢？我给大家提个醒，是我们餐桌上常吃的。
生：是玉米。
生：是小麦。
生：不是不是，是高梁。
师：还是不对，它在餐桌上是一粒一粒白色的。
生：我知道了，是米饭。
生：不对，人家说粮食作物,那应该是水稻。
师：你们看，就是它啦,是水稻。你看这是水稻的秧苗。
师：海淀公园里也有水稻田，不过这可不是普通的水稻，它可是有名的京西稻。这里还有个故事呢？我们请咱班的小导游给我们讲讲好不好？
小导游：自清朝开始，京西稻就是皇室贡米，老百姓无福享用；直到20世纪80年代才开始进入寻常百姓家。京西稻粒饱籽大，光滑透明，蒸出来的米饭软硬适度，香味扑鼻，作为名优特产，一直是北京人的骄傲。
据记载，京西稻的主要产地是海淀六郎庄村。今天的海淀公园就建在六郎庄之上。六郎庄有“京西第一村”之称，清代曾是京西稻试验区，有360顷御稻田，皇家每天吃一顷……
师：谢谢小导游的精彩解说。可是这秧苗和这碗白米饭之间又有什么关系呢？
生：应该是水稻成熟了，加工后变成了米饭。
师:你是怎样知道的？
生：我的老家就种水稻。
师：那么一粒水稻种子再到这白米饭，这之间经过了怎样的生长变呢？我们一起拿起手中的笔，猜一猜画一画这之间的变化过程。参会的老师们，请您也一起参与，和孩子们比比，谁画的准确。
师：孩子们，画好了吗？你们想知道老师们是怎样猜想的吗？这样，每个人都找一位老师，和他们交流交流，比比画的是相同，还是不同。
师：孩子们，有谁愿意说说自己是怎样猜想的。
生：我认为它应该先发芽，然后长叶、开花、结果。
生：可是，所有的绿色开花植物大都是这样的，它们有什么不同吗？
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师：你们的猜测各有各的理由，那么你
生：不太好判断。
师，那怎么办呢？
生：我们亲自种一种，不就知道了吗？
师：好，大家想不想，亲手种一种，边观察边等候，到时也可以做一碗白米饭吃。那参会的老师们不能也和我们一样，定点来观察，他们无法知道自己猜测的结果是否正确，怎么办呢？
生：留下邮箱电话，我们到时来告诉老师们。
师，那好，就请你回到老师身旁，请老师们给你留下联系方式。
师：我们怎样才能把稻苗种到水田里？谁想先来试一试？哪位老师和我们的孩子比比。
生：我来，我来。
师：我们一起评判一下谁的方法正确，设插得整齐？我们请技术员叔叔评价一下。
技术员叔叔：无论是大朋友还是小朋友，插得都很不错。不过还要注意的是：注意行距与间距的问题，大约是30和
师：好了，我们一起插稻秧吧。同学们在这边一块稻田,老师们在那边一块，我们进行一场插稻秧比赛。好不好？
生：好。
热火朝天的插秧场面。
师：孩子们，怎们样累不累？看着你的成果，你有什么感想？
生：我真想马上吃到这香喷喷的大米饭呀！
生：我想起一首诗《锄禾》。农民劳动真辛苦呀！
生：今天是我最高兴的一天。
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师：接下来，我们还要做一件什么事？
生：观察水稻的生长情况。
师：好的。就让我们共同记录京西稻的生长状况吧。别忘了，每个阶段要给参会的老师们邮寄我们的观察结果。
生：好！
从文字上看，这节课就结束了，但是在孩子们观察的过程中会蕴含着无数个科学探究的契机。比如，水稻的花是完全花吗？水稻的花粉是怎样传播的？水稻果实的形态是怎样的？种子是怎样的……在以后的日子里，孩子们会睁大他们的眼睛开动他们的思维火车，去观察，去发现，去思维，去探索。
在西苑小学学习的孩子可以获得更多的关爱，得到更多的社会实践机会。在一次次的实践锻炼中，铸就顽强、坚韧、自信，在一次次地实践学习中，学会合作、交流、思考。“成长不能代替”，这句话的意义也在于此。最终他们将走出教室小课堂，完成教室所不能的学习行为，在社会这个大课堂中健康地成长。
参考文献：
《小学科学3—6年级课程标准》
《小学科学课》杂志
